精彩书摘——校外学习:中小学别样课堂
(发稿时间:2016-2-24 16:51:36  阅读次数:2448 )

(文章来源:罗朝猛著《亲历日本教育:一位留日教师的点墨走笔》)

  

         日本的校外学习,最早可追溯到1886年,当时就有“教室内教育”与“教室外教育”的分野。按照日本学者的界定,校外学习,是学校外学习的一种形态,也称野外教育。经过100多年的发展,日本逐渐形成并完善了自己独特的校外教育模式,从政策法规到管理实践都建立了一套完整的校外教育体系,已成为日本中小学拓展课程的一道亮丽风景线。

    日本政府十分注重中小学生校外教育,将其纳入法制化的轨道。日本《学校教育法》第二十一条有关义务教育的培养目标称:促进学校内外社会活动开展,培养学生自主、自律及协作精神、规范意识、公正判断力及公共精神。促进学校内外自然体验活动开展,培养学生尊重生命、保护环境的态度。培养学生尊重传统文化,热爱乡土。

    面对竞争日益激烈的时代,为把《教育基本法》和《学校教育法》的教育目标具体化,日本政府提出要把以培养学生的“生存能力”作为教育的核心目标。19967月,日本“中教审”第一次咨询报告“21世纪学校教育的方向”中首次提出了“生存能力”这一概念,它是指在激烈变化的社会中人应当具备的解决生存问题的能力以及与自然相处、与他人共同生活和发展的能力。为此,日本“中教审”提出要加强青少年的体验活动,要重视青少年的生活体验、社会体验和自然体验,要为青少年与地域社会各类人士、年龄各异的友人交流搭建平台。

    在日本第四次生涯学习审议会上,对围绕培养青少年“生存能力”改善地域环境进行了研讨。为改变青少年只在学校学习因而与社会和自然界疏离的现状,推进青少年体验活动,文部省于1997年实施了“青少年野外教育推进事业”项目。自此,全日本各地陆续开展了丰富多彩的青少年自然体验活动与野外教育活动,并把每年的720819定为全日本“青少年野外教育体验月”。期间,国立青少年教育机构、各都、道、府、县均开展各种各样的具有挑战性的项目活动。为改变学生中存在的“欺侮”、“逃学”等现象,还专门开辟了“青少年野外教室”,以唤起他们对大自然和野外学习的兴趣。从此,日本野外教育得到了较好的普及与推广。

    1997年开始,全日本市、町、村启动了“地域教育活性化中心活动推进事业”。在此活动中,青少年团体、地域各企业、地域各团体、各类学校与家庭合作开展实践调查研究。1999年日本终身学习审议会发布了《生活体验、自然体验,培育日本儿童之心灵》的咨询报告,为促进日本青少年体验学习在政策上紧紧跟进。

    2003年起,日本中小学全部实行了“周五日制”,为学校在周六、周日组织开展校外教育活动提供了时间保证。各学校充分利用周边设施,在地域社会人士的指导下,开展各种体验活动。通过这些活动,学生亲历了课堂学习的环境问题,通过与大自然接触,激发了学生对环境问题的关注。

    众所周知,课程是实施教育目标的重要载体。日本青少年校外教育活动调查者协会在审议报告中指出:“仅依靠学校作为形成少年儿童人格的基本途径是非常困难的,因此,校内与校外的结合以使学生获得更多的直接体验就显得尤为重要。” 鉴于此,日本开展了以培养学生“生存能力”的课程改革。20082月文部省颁布了新修订的学习指导要领,明确指出“现行学习指导要领的理念就是培养‘生存能力’”。

    在新修订并于2011年开始实施的学习指导要领中,总则开宗明义强调“开展特色教育活动”。在培养目标上指出,着眼学生的未来,要培养他们的“生存能力”。日本人深谙,“生存能力”的培养仅靠学校教育是不够的,学校、家庭、地域全体参与共同培养至关重要,校外教育是校内教育的重要补充,是学校教育的重要一翼。

    日本青少年“生存能力”的培养与校外教育的实施,主要贯穿在特别活动和道德教育中。新修订的学习要领对“特别活动”、“道德教育”的目标做了如下表述:亲近大自然、关心动植物;尊重劳动,热爱乡土文化和传统文化;培养良好的生活习惯和集体主义精神;培养解决问题的能力、创造性地开展探究活动,体现地域特色。

    日本中小学校外教育,一方面是各学科包括生活科、社会科、地理科、历史科、理科、体育科等课堂学习的延伸与拓展;另一方面也是学校活动、年级或班级活动重要组成部分,在日本叫学校行事。日本的校外教育也可在“综合学习时间”课程中实施。概而言之,日本校外教育主要指学生外出在校外教育基地集体住宿而展开各种研修活动,包括职场体验、生产活动体验、志愿者活动、发表讨论、观察实验、小组学习、河川探险,历史古迹探访,心灵与自然的对话,感受四季轮替给大自然及植物生长带来的变化等多样学习形态,形成学校指导教师与地域或校外教育专业人士一体化指导体制,以培养学生与他人、与自然的共生能力。

    日本校外教育形成了完善的机制。在实施之前要对学生进行事前指导,包括问卷调查的制作,调查方法的选定等,其中一项重要内容就是对学生进行安全教育,诸如:遵守交通规则及校外基地的有关规定,如何防范意外人身伤害,如何规避危险发生。对低年级学生还要求请求监护人或志愿者陪护。对意想不到的的事情做好应急预案。在活动中既可接受学校教师的指导,也可接受校外教育基地专业人士的指导。在活动后的总结反思中,日本学校要求学生要进行书面总结,回答本次活动学到了什么,在哪些方面有收获。学校也会组织展示发表会等,为学生搭建相互交流的平台。

    为保障中小学校外教育的实施,日本政府非常重视校外教育资源的开发与利用,现有国立青少年校外教育基地27个,公立青少年校外教育基地700多个。拥有素质拓展、生存训练、科学探究、团队竞赛、自然体验等丰富的教育资源和活动项目。各基地以严密的组织管理、一流的硬件设施,为青少年开展校外教育提供优质的配套服务。根据地域特色,为学生校外教育提供选择性;既收费低廉,又体现了一定的公益性。日本校外教育基地是开展青少年公民养成教育,培养学生“生存能力”的理想场所,已成为日本青少年成长的“加油站”。

    国立奥林匹克纪念青少年综合中心是日本校外教育基地的一朵奇葩,它坐落在东京涉谷区,交通便利。该中心是在1964年第18届东京奥运会奥林匹克选手村的基础上改建而成的,1965年由文部省接管使用。19984月,该中心交由独立行政法人国立青少年教育振兴机构管理运营。集研修、培训、课外拓展等于一身,为青少年成长提供鲜活的养料,已成为助力日本青少年成长的乐园。

    国立奥林匹克纪念青少年综合中心拥有完善的设施设备。活动场所与活动内容主要有:

    中心楼:是全日本青少年交流学习的重要场室,能满足青少年各种学习活动的需要,内含大中小研修室、演讲室、小组讨论室和分科会议室。

国际交流楼:促进青少年国际理解教育和交流事业,内含能满足各种会议需要的大小会议室。

    文化楼:内含展演厅、美术室、文化室等,是青少年开展艺术、音乐、演剧等练习及进行汇报演出的活动场所。

    体育楼:在该楼可开展多项体育活动,如古代的武道、剑术、新体操等,还可进行各种球类运动和比赛。

    宿舍楼:共有四栋,同时可宿泊1530人,房间大小不等,每间可容纳1020人。

    餐厅楼:内设大食堂、“咖啡角”,为青少年开展活动提供足够的个性化活动空间,还为国内外青少年收集和整理相关教育情报信息提供事务室。

全日本各都道府县都设有青少年研修中心,功能设施大同小异,但鹿儿岛县青少年研修中心有其自己的特色。该中心拥有一年四季都可观赏的各种植物园,主要有梅园、枫园、樱花园、纪念植树园和茶花园。梅园中种有梅树65棵,每年2月上旬到中旬是最佳观赏时间。枫园中共有枫树9150棵,占地2500平方米,从10月下旬到12月红彤彤的枫叶遍染枫园,美不胜收。樱花园中植有樱花树 350棵,每年的3月下旬到4月上旬都是当地青少年向往观赏的时节。当地青少年可以在纪念植树园义务植树留下永久纪念。该中心还有独特的活动场所。除入园教育活动室、7个大小不一的研修室、室外体育场、运动训练区、用来进行集体仪式教育和集会的友谊广场外,最有吸引力的还有静思堂、篝火晚会广场、野外露营地和野外烹饪地等。静思堂是专供青少年反悟沉思的寂静场所。篝火晚会广场为青少年开诚布公的交流提供了便利。学生在森林中睡在简易帐篷里进行野外露营活动,可留下了终生的美好回忆。野外烹饪地的提供,有益于培养青少年学会与他人合作和培养爱劳动的品质。该中心活动丰富多彩,为培养青少年“生存能力”奠定了良好的基础。青少年通过在该中心宿泊体验、野外活动、自然观赏、登山远足、天文观察、游戏活动和森林探险等,可学会如何相互协作去解决挑战性难题;通过合作互动,改变校内课堂紧张的气氛,培养学生的集体意识和团队精神。该中心的文化创作活动和志愿者活动颇具特色。学生利用中心所栽培的竹子制作笛子和筷子,参与陶艺制作和手绘活动,提高动手能力。当他们看见亲手制作的作品时成就感油然而生,同时能与他人分享成功的喜悦。为让青少年拥有丰富的劳动体验、生活体验和社会体验,该中心组织开展志愿者活动,组织学生清扫整理设施设备,对野外广场的草地除杂清理,对梅园树枝进行修剪。

    为促进青少年校外教育,日本除建有国立和公立的青少年研修中心这样的校外教育基地,还设置振兴青少年团体活动的组织,譬如:青年之家、少年自然之家等多种团体机构。笔者曾留学过的新潟县就有县青少年自然之家、新潟市大畑少年中心和县立儿童自然王国等。日本《社会教育法》规定:市町村教委是青少年之家教育设施的管理责任者。

    上述这些机构是促进儿童接受自然体验、身心体验和集体生活训练的校外教育设施机构,其教育目的有三方面:在接触大自然的过程中,培养学生亲近热爱自然的感情、通过集体住宿生活,培养学生遵守纪律、合作、友爱和奉献的精神,在自然环境中促进学生身心健康、培养学生自我实践、创造的态度与能力。

 

 

 
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